Vysvetlenie: Keď sa školy pripravujú na opätovné otvorenie počas Covidu, aké sú pred nami výzvy?

Keď sa školy v celej Indii pripravujú na opätovné otvorenie pre malé deti po roku pandémie, študenti, učitelia a vláda čelia súboru jedinečných výziev. Aké kľúčové otázky stoja pred nimi a aké akčné plány a stratégie je potrebné dopracovať v najbližších týždňoch?

Školy sa znovu otvárajú v Haryane pre študentov 3. triedy. Na základnej škole Sanskriti v Panchkule 24. februára 2021. (Express Photo: Jaipal Singh)

India je na kritickej križovatke, pokiaľ ide o malé deti. Akčné plány musia byť dokončené rýchlo, aby sa mohli vysporiadať s bezprostrednými výzvami, a musia sa sformulovať stratégie pre dlhodobejšie zmeny, aby sa naštartovala a premietla vízia Novej vzdelávacej politiky (NEP) do praxe.

Newsletter | Kliknutím dostanete do doručenej pošty najlepšie vysvetlivky dňa

Úloha na dosah ruky

Vo väčšine štátov sa nový školský rok začne v apríli. Školy a anganwadi sú zatvorené od marca 2020. V roku 2021 sa prvýkrát do školy nasťahuje nová skupina detí. Deti, ktoré vstúpia na Std II v apríli, v skutočnosti nikdy nechodili do školy. A aj keď mali nejaké skúsenosti so školskou pripravenosťou prostredníctvom anganwadis alebo predškolských zariadení, táto skúsenosť je spred viac ako roka.

Deti nastupujúce v apríli do prvej triedy tiež nemali žiadnu prípravu. Teraz, viac ako kedykoľvek predtým, očakávať od týchto detí spolu so svojimi učiteľmi a rodinami, že sa budú zaoberať bežnými osnovami Std I a II, bude nespravodlivé a nežiaduce.

Pripraviť sa do školy neznamená len získať potrebné predmatematické a jazykové znalosti. Na hladký prechod do formálneho vzdelávania sú potrebné aj sociálne, behaviorálne a emocionálne zručnosti. To, čo urobíme s malými deťmi tento rok, postaví základy budúcnosti.

Dr Rukmini Banerji, vyštudovaný ekonóm, je generálnym riaditeľom nadácie Pratham Education Foundation. Pratham je jednou z najväčších mimovládnych organizácií v Indii v sektore vzdelávania, ktorá pracuje s deťmi v tisíckach dedín a mestských slumov po celej Indii. Od roku 2005 Pratham zverejňuje výročnú správu o stave vzdelávania (ASER), najväčší indický prieskum vedený občanmi, ktorého cieľom je poskytnúť spoľahlivé ročné odhady školského stavu detí a základnej úrovne vzdelania pre každý štát a vidiecky okres v krajine.

Záležitosť Anganwadis

NEP 2020 načrtáva prvý stavebný kameň vzdelávacieho systému alebo základnej fázy ako vekovú skupinu 3 až 8 rokov. Táto fáza bola vizualizovaná ako kontinuum – tri roky predškolského vzdelávania, po ktorých nasledujú dva roky na základnej škole. Verí sa, že to položí pevný základ, ktorý je nevyhnutný, ak majú deti z Indie uspieť v neskoršom živote.

Pri plánovaní toho, ako vybudovať kontinuum základnej fázy, je užitočné pochopiť, kde boli deti tejto vekovej skupiny zapísané v minulých rokoch. Výročná správa o stave vzdelávania (ASER) je známa svojimi odhadmi základného čítania a aritmetiky. Menej známe je, že tento prieskum domácností zhromažďuje aj údaje o zapísaní detí vo vzorke od 3 rokov.

Posledný celoštátny prieskum ASER sa uskutočnil v roku 2018 a oslovil 596 okresov a viac ako 350 000 domácností. V tabuľke sú uvedené vzorce zápisu na vidieku v celej Indii pre vekovú skupinu 3 až 8 rokov v rôznych inštitucionálnych prostrediach. V týchto vzorcoch existuje veľké množstvo štátnych variácií. Napríklad v štátoch ako Uríša a Čhattisgarh väčšina 3- a 4-ročných detí navštevuje anganwadis; veľmi málo z nich nie je nikde zapísaných. Naproti tomu v štátoch ako UP a Rádžasthán je oveľa menší podiel detí vo veku 3 alebo 4 rokov zapísaných v anganwadis a mnohé z nich nie sú nikde zapísané.

Okrem dôležitých socializačných skúseností pre deti a pre rodiny, dobré pokrytie anganwadi so sebou prináša zdravotné, imunizačné a výživové výhody – to všetko prispieva k celkovému vývoju dieťaťa v ranom veku. Univerzalizácia dosahu anganwadi pre vekovú skupinu 3 až 4 v blízkej budúcnosti by preto mala byť národnou prioritou a mala by sa považovať za základnú súčasť budovania silnej základne pre rast detí.

Všetky údaje v %

Koordinácia, flexibilita

„Jedna veľkosť pre všetkých“ nemôže byť prístup, ktorý sa používa pri plánovaní dopredu.

V súčasnosti majú štáty rôzne modely poskytovania služieb. Existujú aj obmedzenia zdrojov. Ministerstvo školstva a ministerstvá pre ženy a rozvoj detí musia vyvinúť efektívne spôsoby spolupráce, od centra cez štát, cez okres až po komunitu. Tam, kde sú anganwadi silní, ich sila by sa mala využiť a nie nahrádzať. Dokonca aj so spoločným cieľom dobre pripraviť deti na neskorší život, musí existovať, ako povedala Vrinda Sarupová, jedna z najskúsenejších indických správcov vzdelávania na nedávnom webinári, priebežný plán, ako prejdú súčasné ustanovenia v ranom veku do školy – každý rok stavať na úspechoch predchádzajúceho roka.

5 rokov je v Indii zaujímavý vek. Tabuľka ukazuje, že v roku 2018 bola tretina všetkých vidieckych detí stále v Angangwadis, takmer ďalšia tretina bola zapísaná do predprimárneho ročníka v súkromnom sektore a približne štvrtina navštevovala Std I na vládnych školách. Každé z týchto inštitucionálnych opatrení malo iné priority, inú dostupnosť finančných, ľudských zdrojov a pripravenosť na zaobchádzanie s deťmi, ktoré čoskoro pôjdu do formálnej školy.

Začiatok Std 1: kedy, ako

Údaje poukazujú na kritickú otázku, ktorú je potrebné zodpovedať, keď štáty začnú implementovať NEP2020 a keď sa spustí misia FLN (Základná gramotnosť a numerická gramotnosť): V akom veku by deti mali začať Std I – prvý rok vo formálnej škole?

Zákon o RTE z roku 2009 hovorí o bezplatnom a povinnom vzdelávaní pre vekovú skupinu 6 až 14 rokov s predpokladom, že 6-ročné deti sú v Std I. Oficiálne normy pre vstup do školy sa v jednotlivých štátoch líšia a skutočná prax sa líši ešte viac. Dokonca aj v tom istom štáte, v Std I, sú deti vládnych škôl často mladšie ako ich kolegovia zo súkromných škôl. Napríklad v UP v Std I v roku 2018 bolo 50 % všetkých detí zapísaných do štátnych škôl a druhá polovica do súkromných škôl. 35,7 % detí Std I vo vládnych školách malo 5 rokov alebo menej, zatiaľ čo medzi deťmi Std I v súkromných školách bol podiel neplnoletých detí nižší ako 20 %.

Podobne medzi deťmi Std I vo vládnych školách bolo 12,8 % vo veku 8 alebo viac rokov, zatiaľ čo v súkromných školách bol tento počet takmer trikrát vyšší (32,2 %).

Ak ste rodič s vysokou ašpiráciou na vzdelanie svojho dieťaťa, no nemáte dostatočné finančné prostriedky na to, aby ste svoje dieťa poslali do súkromnej materskej školy, nemáte inú možnosť, ako zapísať svoje dieťa do štátnej školy. Doteraz väčšina vládnych základných škôl tiež nemá inú možnosť, ako vziať vaše dieťa do Std I. Vzhľadom na túto situáciu štáty ako Pandžáb a Himáčalpradéš rozhodli niekoľko rokov pred NEP 2020 o zavedení predškolských sekcií do svojich základných škôl. Poučenie z týchto štátov bude veľmi užitočné, keď ostatné štáty začnú plánovať svoju základnú fázu.

Opätovná predstava materskej školy

NEP odporúča bal vatika (bal alebo kinder znamená malé dieťa; vatika alebo garten znamená záhradu) na rok pred prvou triedou. Používanie termínu bal vatika treba chápať v správnom duchu. Predškolská alebo predškolská výchova nie sú pojmy, ktoré NEP používa. Možno, podobne ako Venita Kaul, jedna z najskúsenejších indických expertiek na rané detstvo, aj tí, ktorí zostavovali túto politiku, videli bezprostredné nebezpečenstvo školskej dochádzky v základnej fáze a prvých rokoch života.

Výskum a skúsenosti poukazujú na skutočnosť, že v prvých rokoch je potrebná široká škála zručností a skúseností vrátane sociálnych, emocionálnych a kognitívnych skúseností, aby sa vybudoval široký základ, z ktorého môže dieťa vyskočiť vpred.

To nás privádza späť k okamžitej úlohe. Ako sa školský systém vysporiada s kohortou detí nastupujúcich do I. a II. stupňa v najbližších mesiacoch? Viac ako výučba gramotnosti a čítania a hodnotenia, deti musia byť šťastne vedené do záhrady zážitkov. Tie musia zahŕňať veľa rozprávania a diskusie, počúvanie príbehov čítaných nahlas, skúmanie sveta okolo seba, kladenie otázok, slobodné vyjadrenie svojich myšlienok slovami a obrázkami. Po roku strávenom doma s rodinou a pohybom obmedzeným na bezprostredné susedstvo sa deti budú tešiť z toho, že sa budú učiť byť spolu s novými priateľmi a produktívne sa zapájať do iných dospelých, ako sú učitelia. Zvyčajné očakávania kurikula Std I a II musia byť nielen odložené, ale aj prepracované vo svetle požiadaviek dnešného kontextu a v súlade so zajtrajškom a budúcnosťou. To, čo robíme dnes, ktorou odbočkou sa na križovatke vyberieme, určí smer budúcnosti našich detí.

Zdieľajte So Svojimi Priateľmi: