„Strata učenia“ v pandémii, vysvetlil: Prípad základných škôl v Karnatake
Nová vzdelávacia politika do roku 2020 zdôraznila potrebu dať základným zručnostiam vysokú prioritu. Teraz, ako nikdy predtým, je toto naliehavá potreba tejto hodiny pre malé deti a pre všetky vekové skupiny v základnej fáze.
Študenti navštevujú triedu po tom, čo úrady povolili opätovné otvorenie škôl pre VI. až VIII. triedu v Bengaluru (PTI) Vo februári až marci 2021 ASER, indická definitívna správa o stave vzdelávania, našla príležitosť stretnúť sa s deťmi v dedinách v Karnatake, aby zhodnotili, ako zatvorenie škôl v dôsledku pandémie Covid-19 ovplyvnilo učenie. Tu je to, čo ukazujú údaje, jeden z mála odhadov straty učenia v Indii.
V súvislosti s COVID-19 o probléme straty učenia veľa diskutovali tvorcovia politík, plánovači, zainteresované strany a ľudia vo všeobecnosti. Ako sa celosvetovo odhaduje strata učenia, najmä v rozvojových krajinách?
Keďže deti sú mimo školy viac ako rok a pol, narastajú obavy z toho, že niektoré deti sa do školy vôbec nevrátia, a z možnej straty učenia.
To môže platiť najmä pre malé deti, ktoré len začínajú získavať základné zručnosti, ako je čítanie, a sú menej schopné prispôsobiť sa metódam diaľkového vzdelávania. Obávame sa, že nedostatok základných zručností, stavebných kameňov pre ďalšie vzdelávanie, ovplyvní ich schopnosť vyrovnať sa so školskými osnovami v neskorších rokoch.
Nedávna štúdia Svetovej banky sa pokúsila simulovať stratu učenia v dôsledku zatvárania škôl. V ich najpesimistickejšom scenári – zatvorenie škôl na 7 mesiacov – deti na celom svete stratia takmer rok školskej dochádzky prispôsobenej učeniu, čo bude mať dlhodobý vplyv na celoživotné zárobky.
Štúdia naznačuje, že účinky na učenie sa pravdepodobne zhoršia u detí zo slabšieho ekonomického prostredia, ktoré nemajú prístup k digitálnym vzdelávacím zdrojom a tiež nemajú dostatočnú podporu pri učení doma.
Za posledný rok a pol, v dôsledku blokád, zatvárania škôl a obmedzení pohybu, nebolo možné zbierať údaje o kľúčových ukazovateľoch vzdelávania. Ako teda možno zmerať vplyv zatvárania škôl na Indiu?
Až keď sa školy otvoria a dochádzka sa stabilizuje, začneme chápať bezprostredné a dlhodobé dôsledky dlhodobého zatvárania škôl. Nateraz musíme začať porovnaním dôkazov z predchádzajúcich období s nedávno zozbieranými údajmi.
Pokiaľ ide o zápis do škôl, za roky pred Covidom existuje viacero zdrojov údajov vrátane ročných údajov od vlády. Väčšina údajov o školskom vzdelávaní v Indii je však založená na zbere údajov na úrovni školy. Kým sa znova neotvoria školy a väčšina detí nezačne pravidelne dochádzať, takéto údaje nebudú k dispozícii.
Čo sa týka úrovne učenia, porovnávacie údaje sa hľadajú ťažšie. Vzhľadom na zvýšený záujem verejnosti o stratu učenia je dôležité nielen nájsť a použiť trendy v učení detí v priebehu času, ktoré možno porovnať s nedávnymi údajmi, ale použiť aj údaje, ktoré majú rovnakú metodológiu na odber vzoriek a hodnotenie.
ASER poskytuje nepretržité údaje o školskej dochádzke a vzdelávaní detí pre Indiu už viac ako 15 rokov. Čo ukazujú nedávno zozbierané údaje o týchto otázkach?
ASER (Výročná správa o vzdelaní) je prieskum domácností. Posledný celoštátny ASER sa uskutočnil v roku 2018 a pokrýval takmer 600 vidieckych okresov v celej krajine. Poskytol okresné a štátne odhady pre zápis, základné čítanie a aritmetiku.
Tento súbor údajov možno porovnať s údajmi z roku 2006. Ďalšie kolo terénneho prieskumu domácností ASER sa malo uskutočniť v septembri 2020, ale neuskutočnilo sa.
Vo februári až marci 2021 sme našli malú príležitosť vrátiť sa do dedín a komunít, aby sme sa stretli s deťmi a zhodnotili, ako ich učenie ovplyvnilo. Toto cvičenie bolo možné úspešne dokončiť iba v Karnatake.
Hoci sa zber údajov uskutočnil iba v jednom štáte, poskytuje jeden z mála odhadov straty učenia, ktoré máme pre Indiu; s možnými porovnaniami medzi školskými rokmi 2018-19 a 2020-21.
Hodnotenie čítania sa vykonáva jednotlivo v domácnosti. Nástroj na čítanie je ústny progresívny nástroj. Každý riadok zobrazuje odchýlky v úrovniach čítania detí v rámci daného ročníka. Napríklad v tabuľke 1 medzi deťmi v Std III 9,2 % nevie čítať ani písmená, 19,8 % vie čítať písmená, ale nie slová alebo vyššie, 30,3 % vie čítať slová, ale nie text úrovne Std I alebo vyššej, 21,5 % vie čítať Std Text úrovne I, ale nie text úrovne Std II, a 19,2 % vie čítať text úrovne Std II a možno vyššie. Pre každý stupeň je súčet týchto exkluzívnych kategórií 100 %. Aké sú kľúčové zistenia prieskumu v Karnátake?
Začiatkom tohto roka bolo v rámci cvičenia ASER v Karnátake opýtaných 18 385 detí vo vekovej skupine 3 – 16 rokov v 13 365 domácnostiach v 670 dedinách v 24 vidieckych okresoch Karnátaky.
Za zmienku stojí niekoľko zistení:
* Po prvé, ako sa očakávalo, došlo k miernemu zvýšeniu počtu zapísaných do vládnych škôl vo všetkých vekových skupinách. Medzi rokmi 2018 a 2020 sa percento 6-14-ročných zapísaných do štátnych škôl zvýšilo zo 69,9 % na 72,6 %. Tento posun od súkromných škôl je pochopiteľný, keďže pandémia nepriaznivo ovplyvnila príjmy.
Je tiež možné, že niektoré vidiecke súkromné školy v tomto období zanikli. Kým sa však neotvoria všetky školy, kým sa deti nevrátia do školy, zápis a dochádzka sa ustália, bude ťažké určiť, či je tento presun do vládnych škôl trvalý alebo či bude trvalý.
% Deti na rôznych úrovniach čítania podľa ročníkov, 2020 * Po druhé, došlo k obrovskému poklesu úrovne učenia v čítaní a počítaní, najmä v základných triedach. Najvyššia úroveň čítania v hodnotení ASER je text na úrovni Std II. Podľa tohto merania bol podiel detí Std III na vidieku Karnataka, ktoré boli v roku 2018 na úrovni ročníka, 19,2 %. Pre deti, ktoré sú v súčasnosti zapísané v Std III, je toto číslo 9,8 %.
Podobné poklesy sú viditeľné pre známky na celej základnej škole. Dokonca aj medzi deťmi Std VIII v tomto roku je takmer jedna tretina všetkých detí, ktoré majú problémy s čítaním základného textu.
Napokon, tieto straty učenia sa neobmedzujú len na konkrétny druh školy – deti zo štátnych aj súkromných škôl utrpeli podobné straty. Celkovo dôkazy jasne ukazujú takmer rok „straty učenia“ v Karnatake.
* V prípade aritmetiky sú poklesy podobné, aj keď výraznejšie v základných ročníkoch. Podiel detí v Std III, ktoré dokázali urobiť jednoduchý problém s odčítaním (dvojciferný s požičaním), ktorý sa bežne vyskytuje v učebniciach Std II, klesol z 26,3 % v roku 2018 na 17,3 % v roku 2020.
A aký je ďalší politický predpis?
Je dôležité poukázať na situáciu najmenších detí (tie, ktoré sú momentálne v Std I a II). Tieto kohorty nemali žiadne predchádzajúce školské skúsenosti a s najväčšou pravdepodobnosťou ani neboli príliš vystavené predškolskej výchove. Keď sa školy otvoria, pre tieto deti bude veľkou chybou začať s učebnými osnovami I. alebo II. alebo učebnicami. V skutočnosti musia zvyšok roka stráviť prípravnými činnosťami. Bude nevyhnutné umožniť im vybudovať si široké spektrum zručností v kognitívnych a sociálno-emocionálnych oblastiach so štruktúrovaným vystavením a účasťou na osvojovaní si jazyka a predmatematických aktivitách.
Nová vzdelávacia politika do roku 2020 zdôraznila potrebu dať základným zručnostiam vysokú prioritu. Teraz, ako nikdy predtým, je toto naliehavá potreba tejto hodiny pre malé deti a pre všetky vekové skupiny v základnej fáze.
Newsletter| Kliknutím dostanete do doručenej pošty najlepšie vysvetlivky dňa
Akokoľvek deprimujúce tieto čísla môžu byť, je tu strieborná línia. V časoch pred pandémiou Covid a v skutočnosti dlho predtým, ako bol NEP oznámený, niekoľko štátov vrátane Karnataky uskutočnilo veľké celoštátne programy na zlepšenie vzdelávania s cieľom vybudovať základné zručnosti detí.
Program Odu Karnataka, ktorý sa implementoval niekoľko rokov, bol založený na známom prístupe výučby na správnej úrovni – domácej reakcii vyvinutej spoločnosťou Pratham s cieľom pomôcť deťom dobehnúť zameškané. V školskom roku 2019-20 viac ako pol milióna detí v Std IV a V získalo 20-30 percentuálnych bodov v základnom čítaní a matematike za krátke obdobie 60 dní implementácie Odu Karnataka.
Odloženie učebných osnov na úrovni ročníka nateraz a vytrvalé zameranie sa na základy pomôže deťom nielen dobehnúť to, čo stratili, ale možno bude dokonca možné pokračovať so silnejšími základmi ako predtým.
(Rukmini Banerji je generálnym riaditeľom nadácie Pratham Education Foundation. Wilima Wadhwa vedie centrum ASER, autonómne výskumné a hodnotiace oddelenie spoločnosti Pratham.)
Zdieľajte So Svojimi Priateľmi:
